地理课堂教学范文第1篇

地理是紧密联系生活的学科，地理课堂教学就应该密切联系生活，要引导学生对生活和周围环境进行观察、思考、调查研究，进而找到存在的问题并提出解决问题的措施与方法。这样的地理课堂教学才更具有实效陛。

一、创设教学情景，启发地理认知

(资料图片仅供参考)

1、联系生活体验，加深地理理解

地理课程标准要求“学习对生活有用的地理”，教师应该关注学生的生活领域，注意引导学生对生活进行加工、再现，从而使学生体验愉快的生活化的地理学习，感觉地理课程内容实际，实现课堂教学内容实效。

[例1]让生活见闻帮助理解地理知识

在讲温带季风气候时，让学生说出当地(河北)冬季多是什么风向，夏季多是什么风，这样由亲身感觉来理解什么是季风就简单多了。

[例2]让生活经验升华为地理知识

在学习各种降雨(包括地形雨、对流雨、锋面雨)的成因时，就让学生回想在煮开水时，提起煲(锅)看到有水滴的现象来理解由于气流上升凝云致雨的现象。

可见，培养学生从生活出发来理解和掌握地理知识，进而利用地理知识去观察和了解生活，这样会更有实效。

2、利用多媒体，促进地理感知

信息技术能很好地为发展学生自主学习意识和能力创造适宜的环境，在教学过程中充分利用现代信息技术，增加地理教学素材，丰富学生地理知识，达到教学手段实效。

[例3]让地图“动”起来形象感知地理规律

在阅读“我国东部雨带的移动示意图”时，用Flash软件把它们设置为动态，在学生头脑中留下雨带移动情境。这样，就把一个比较抽象的问题形象化了，从而达到了显著的课堂教学效果。

[例4]多媒体丰富普及地理知识

在学习“东南亚多火山地震”时，利用多媒体课件视频展示：2004年12月26日，在印度洋印度尼西亚苏门答腊岛附近海域发生的里氏8.9级特大地震，引发海啸造成巨大灾难……辅助理解多火山地震这一知识点。

通过以上途径，可以较好地创设地理教学情景，启发学生进行地理认知，实现地理课堂教学的实效。

二、设法培养兴趣，开发地理思维

1、应用语言艺术，巧记地理知识

教师应通过生动的语言、有趣的事例、多样的形式，引导学生轻松愉快地进人地理课程“学习之门”，从而喜欢学、主动学，灵活巧记地理知识，实现课堂教学中培养学习地理兴趣的情感实效。

[例5]观察地理模型，风趣语言引导巧记地理事物

如组织学习“中国西高东低三级阶梯的地势”时，把我国地势由西到东的三阶梯比喻成下楼梯，这样学生就容易记住了三级阶梯的名称序数，

2、链接其它学科，发展横向思维

地理学科与其他学科联系紧密，在地理课堂教学中应有机地链接其他学科的知识，发展学生的横向思维，使知识网络构成实体，有效地促进地理课堂教学。

[例6]联系语文诗词加强地理学习

我国文学宝库中众多的优秀诗文包含着丰富的地理知识，如：“黄梅时节家家雨，青草池塘处处蛙”反映的江淮地区的梅雨天气；

[例7]音乐辅助导人地理课堂教学

如在组织学习“黄土高原”时，播放《黄土高坡》的音乐视频，让学生一下子被那广袤的黄土覆盖区及其千沟万壑的景象吸引，使学生如临其境，有利于提高学生的学习兴趣

在地理课堂上利用古现代诗词、谚语顺口溜、歌曲影视名、生物科学等应用到教学之中，激发起学生学习的兴趣，从而达到课堂教学实效的目标。

三、析图绘图，认识地理事象，培养技能

读图析图是地理学科的基本技能，学生通过地图的阅读、分析等一系列思维活动，空间智能得到开发，学科能力得到培养。教师应注意引导学生建立地图思维，挖掘地图中的显性和隐形地理信息，认知、感知地理事物和地理规律，解疑释惑，掌握地理知识。

[例8]分析统计图表认知地理事实

在学习各种气候类型及其特征时，让学生观看分析某地的气温年变化曲线和年降水柱状图，来分别从气温和降水两方面总结各气候类型的气候特征。

[例9]指导学生绘图学地理

在学习“台湾省”时，可采用教师画图示范，指导学生动手绘制台湾省地图，这种改变了教师指图，学生回答的常规教学方式，不仅培养了学生的绘图能力，而且加深了学生的记忆，有利于学生记忆地理事物的空间分布，充分调动学生学习的积极性。教学效果很好。

四、开展课堂活动，提高地理素质

学生是学习的“主体”，积极主动的地理学习，才是有效的学习。因此在课堂教学中通过设计多种活动，让学生积极参与，通过动脑、动手、动口，提高地理素质，达成良好的地理课堂教学实效性。

[案例10]开展地理“我当导游”发展才能

如学习《欧洲西部》的旅游资源时让学生设计旅游线路，并讲解沿途的景观等，然后由学生评价其线路的合理性及景观介绍的是否正确详尽、语言是否生动等

通过各种课堂活动，增强了学生学习地理的兴趣，培养了学生语言表达能力及判断能力，锻炼了学生的地理基本技能，提高了地理的综合素质。收到良好的地理课堂教学效果。

另外在地理课堂教学中注意培养学生有创意的动脑；有作为的动手，如绘画(地理图表、漫画、示意图)、剪贴(报纸、杂志)、做(地形模形、实验)等；有见解地动口，使学生进行地理学习的过程是一种积极参与，通过学生参与实效，培养学生的地理综合素质与能力，也就是实现了地理课堂教学的实效性。

地理课堂教学范文第2篇

一、优化教学目标设计，全面体现新课程理念对地理课堂教学的要求

教学目标规定学科课程教学对学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面培养所期望达到的程度，它既是课堂教学设计的必要前提，也是课堂教学活动实施与评价的基本出发点。

教学目标的设计要全面、具体、可操作性强，要基本符合新课程理念对地理课堂教学的要求。如学习亚洲自然环境时，根据课程标准、教学内容和教学实际情况可设计如下教学目标：（1）知识与技能：通过阅读相关地图和资料，初步认识亚洲是世界第一大洲，并能说明其依据；描述亚洲的纬度位置和海陆位置及范围；分析亚洲的地形特点及其对河流的影响；分析亚洲气候的形成原因、特点以及其对农业的影响。（2）过程与方法：使用地图说明亚洲的纬度位置和海陆位置，使学生初步掌握运用地图和相关资料说明某一地区位置的方法。使用亚洲地形图和地形剖面图以及相关资料，总结归纳亚洲的地形特点和河流特点，理解地形与河流分布之间的关系，初步掌握运用地图和相关资料归纳大洲地形、河流特点的方法。使用亚洲气候分布图、气温曲线和降水量柱状图以及相关资料，归纳总结亚洲的气候特点，分析气候对农业的影响，初步掌握运用地图和相关资料归纳大洲气候特点的方法。（3）情感态度与价值观：通过对亚洲自然环境的学习，理解自然环境的整体性，初步学会分析各自然地理要素间的相互关系，形成追根求源的探索意识，培养学生热爱我们生活的大洲——亚洲的良好情感，激发学生的自豪感。

二、优化教学过程设计，促进学生主动发展，使其获得自信与成功的体验

教学过程设计就是如何在一堂课中用所选择的方法、手段去实现预定目标，教师如何解决一堂课的结构问题、各部分的衔接问题和各种教学方法的组合问题。

首先，教学设计要按照知识点的难易程度，设计教学过程中采用的教学方法、手段和教学策略。其次，根据所教班级的具体情况安排教学活动，发挥全班每个学生的学习积极性。教师为了促进学生的主动发展，激发学生的兴趣，在教学过程中要创设问题情境和系列活动，不失时机地给学生提供表现机会并给予肯定和鼓励，使学生获得自信与成功的体验，让整个课堂充满生命力。如学习亚洲地理分区时，亚洲面积广阔，为了便于学习，我们通常将亚洲分为六个地理区域。教学过程中可以通过活动来学习这六个地理区域，将全班学生分成六个小组，让这六个小组分别扮演东南亚、东亚、南亚、西亚、中亚和北亚，并让每组学生分别说一说各地理分区主要有哪些国家，也可以对个别国家进行简单介绍，进而让学生顺势找出与中国接壤的国家，这样能调动学生学习的积极性，帮助学生多角度了解亚洲。最后，教学过程还要设计和安排教学辅助环节、教学辅助材料以及一节课时间的分配等，如是否使用直观教学、是否安排学生的独立学习活动以配合教师短时间地集中讲解、教师需要使用什么样的教学材料才能让学生有效地掌握知识、每个环节大致需要用多少时间等。

三、优化课堂作业设计，科学评估教学，提高教学有效性

课堂作业是检测教师教学和学生学习效果的重要手段，不仅能诊断学生的学习能力，而且还可以启迪学生的思维，激发他们的求知欲，促进其认识不断深化，有利于学生的自我评价，更有利于教师及时了解学生的掌握情况，及时查漏补缺并完成教学任务。课堂作业的设计要能突出主干知识、巩固重点知识。检测题的精选和设计非常重要，达标检测题选题要精准、代表性要强，必须紧扣当堂目标、围绕当堂知识点设计。这样既能让学生明确本节课的重难点，又能训练学生的思维，使学生对知识有一个全面、深入的认识，有助于其对所学知识的整体把握。习题数量要适当，不能增加学生负担。如对亚洲自然环境作业的设计，可以亚洲地图、局部图形式设计成选择题或综合题，检测学生能否运用地图说明亚洲的纬度位置、海陆位置、地形、气候、河流特点及其相互关系等自然地理特征。

地理课堂教学范文第3篇

一、学生学习兴趣化

一个优秀教师，必然是一个善于使学生对自己课程感兴趣，确立自己课程吸引力的教师。教师一方面要深入钻研教材，充分挖掘教材背后的感性材料；另一方面要有意识地做好教学的准备工作，如广泛搜集、积累以备教学用的各种素材性课程资源，生动的故事，各种有趣的问题，耐人寻味的典型事例等等。只有这样，才能有效地保证教学内容生动有趣，让学生“愿学”“乐学”。如笔者在讲“常见天气系统”时，从以下材料引入：播放中央电视台《新闻联播》的天气预报背景音乐，学生对此音乐比较熟悉；播放天气预报节目视频；播放各地各种天气现象下的景象。学生从这些与自己生活密切相关的材料中体验到了学习地理科目的乐趣。这个时候教师可以让学生指出刚刚观看的视频中所介绍的天气现象类型。本课借助情境迅速将学生的注意力集中起来，充分调动了学生学习的积极性。

二、教学目标最优化

苏霍姆林斯基曾说：“如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么，这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动情感的脑力劳动就会带来疲倦。”正因为如此，运用情感功能来优化教学，是当前课堂教学改革的一大主题。如在讲“地质构造”内容时，笔者制订的教学目标是：了解地质构造的类型和特点，学会判读地质构造的类型，理解地质构造对人类生产和生活的影响。在设定目标时需贴近课标要求，避免盲目的急功近利思想，让学生感受到试验对地理学的重要性，提高学生对地理学科的认识深度和自我提升探究能力，学会用发现的眼光去获得科学知识。

三、教学内容生活化

新课程标准强调：注重使学生在现实生活的背景中学习地理学，倡导学生在解决实际问题的过程中深入理解地理学的核心概念，并能运用地理学的原理和方法参与公众事务的讨论或做出相关的个人决策。笔者认为，要使地理教学生活化，科学地寻找“结合点”至关重要。如笔者在进行校本课程“潮汐与人类生活”内容教学时，提出这样的问题：为什么地球上会有潮汐现象发生？为什么月初、月中和月末潮汐比较大，其他时间相对较小？可以说，这种紧扣社会问题与学生生活实际的生活化教学，既能促使课堂教学深入浅出、通俗易懂、生动活泼、化抽象为具体，又能让学生看得见、有话说、感受得到，从而轻松地对那些枯燥无味的知识进行记忆、理解。

四、发挥学生主体化

新课改特别强调突出学生在学习中的主体性地位，实现学生对知识的主动选择和探究。任何时候都不要忘记教学的对象是一个活生生的，思想、感情、意志、个性都处于变化之中的个体，学生是“知识的主人”，而不是机器，学生是具有青春活力的“生命体”。地理课堂教学一定要改变教师唱“独角戏”，搞“一言堂”的现象，把课堂还给学生，让学生自己探讨、自己体验。如笔者在讲“气候”基础知识内容时，先把班级分成几个小组，让他们对教材内容进行自主合作学习，完成预发的导学案，一定时间后让学生分组展示自己完成导学案的情况。这样整堂课气氛活跃，学生在不知不觉中完成了学习任务。

五、学习能力创新化

教师要勇于摈弃传统的教学模式，立足“知识点”，大胆选用适合培养学生创新能力的新教法，如地理辩论会、课堂分组讨论、情感体验活动等。如笔者在讲“热带雨林减少”内容时，采用课堂辩论的形式来教学，收到了良好的效果。笔者在课前要求学生预习，并围绕相关内容搜集资料，课中将全班学生分成4个小组，笔者也参与其中，进行适时的点拨、必要的引领。学生对在学习过程中发现的问题向其他小组同学发问，其他小组采用抢答的方式就自己在预习中所了解的知识来回答，回答正确则获得积分，积分最多的小组获得奖励，最后教师对活动进行总结。通过此类活动，促进了师生交流和学生之间的合作，培养了学生的团队精神。

地理课堂教学范文第4篇

【关键词】中学地理；课堂活动；教学

在新课程改革实施中也更强调了学生的主体性，提倡参与教学，注重培养学生的能力。我们中学地理教学如何响应素质教育和新课程改革，使得学生广泛的参与到教学中，更为突出学生的学习主体性，更为加大中学地理课程对学生能力以及综合素质的培养力度呢?从工作实践中总结出地理课堂教学活动，其使得学生广泛的参与到教学中，在培养学生学生能力以及综合素质方面的表现得极其重要。如何促进中学地理课堂教学活动，应从以下几个方面入手。

一、中学地理课堂教学活动应建立在积极参与教学的基础上

传统的中学地理教学“填鸭式”的教学把学生当成知识的容器，缺少了必要的课堂活动，教师与学生的交流活动少，学生对知识的应用能力差，动手能力不强，随着时间的推移，知识易遗忘。中学地理课堂教学活动能把学生学习的积极性充分调动起来，在课堂教学过程中让学生动手动脑，在教师的引导下，师与生的和谐互动，学生与学生的交流合作，积极有效的课堂教学的质量。中学地理课堂教学活动应建立在学生积极参与教学的基础上，教师在教学过程中应注重学生的主体性，提倡参与教学。

新课程改革以来，强调了学生是学习的主体，具有独立的思想，教师是处于辅助和引导角色，那么，如何体现学生这个独立的主体?这就取决于教师的辅助和引导。从中学地理学科的特点可以知道，中学地理学科具有开放性，涉及面广，内容丰富，包括自然地理和人文地理诸多要素，而各要素之间又相互穿插相互联系。同时又具有差异性和地域性，比如说山地、丘陵、平原、物质、矿产、江河等等要素构成的大气圈、水圈、岩石圈和生物圈。根据中学地理课程的这样一些特点，通过活动教学课程来组织学生自主学习，接受地理知识，发现地理问题，共同探讨从而解决地理问题，不但可以使学生掌握知识，加深印象，而且还能够使学生获得学习能力，提高学生的学习素质。

二、中学地理课堂教学活动应注重以培养学生的素质与能力发展为宗旨

从学生个体的心理发展的差异性来看，不是所有学生都是按照同一个标准和同一条道路来发展自身的心理素质的，其中具有个体差异性，这就注定了每个学生的个性是朝向不同方向发展。要求我们在中学地理课堂活动教学实践中应当尊重学生的个性，发展学生的个性;从而提高学生的素质，发展学生的能力。在中学地理课堂教学活动中，提倡以学生自主学习为主要学习方式，首先，每个学生是个体性的具有独立性，他们在兴趣、爱好、动机、需要、气质、性格、智能和特长等方面是各不相同、各有侧重的，教师在地理课堂活动教学实践中应根据学生的具体的情况设计相应的、学生所接受的喜闻乐见的课堂活动形式。其次，教师掌握学生的身心发展规律，了解每一位学生，根据其实际学习状况来实施中学地理课堂活动教学。在教学过程中抓关键期，提高学生的动手能力，和解决实际问题的能力，同时也要激发学生的学习动机，实现自主学习。最终实现学生诸方面和谐发展的教学目的。

三、课堂教学活动的开展是地理教学的有效途径

中学生的年龄阶段正处以青春期，好动是中生的典型特征，传统教学往往是学生的被动学习。教导、讲授、演示忽略了在学习过程中的主体地位，忽视了学生的年龄特征，这一阶段学生往往对枯燥乏味的理论讲解以及对教师重复演示的所谓活动课并不感兴趣，而教师是教学的参与者、引导者也是策划者、组织者，在教学过程中采取形式多样的课堂活动，是地理课堂教学活动的有效途径。在教师的备课中，备学生是基本要求，我们知道不同的学习个体有着不同的个性，因材施教、备好学生、备好学情，针对学习内容的不同和学生认知、情感的实际，突出教学中学生的主体地位，采取被学生所喜闻乐见的课堂活动，促使学生积极参与到教学中来，积极自主的探索学习，其是中学地理课堂活动有效性教学的有效途径。具体来说，包括了分角色表演、演讲、辩论、讨论、竞赛、学生授课、多媒体地理图片展、实际观察观测地理知识、制作及实验、模拟操作、探究等等非常多的中学地理课堂教学活动形式，教师应斟酌学习内容与学生具体学情合理采用，更进一步的促进中学地理课堂教学活动。

地理课堂教学范文第5篇

新课程理念地理课堂教学有效性新课程理念下的地理课堂教学强调，让学生从生活中“找”地理，使地理生活化；在情境中“问”地理，使地理问题化、过程化。“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理地理信息的能力、获取地理新知识的能力、分析和解决地理问题的能力以及交流与合作的能力。”因此，要提高地理课堂教学的有效性应从更新教学观念、注重教学设计与转变教学方式三方面入手。

一、重视教学设计，是地理课堂教学有效性的保证

1.重视教学目标设计

地理课程的目标是地理课程的基本要素之一，它是地理课程设置预期所要达到的结果。这种预期结果产生于地理课程实施之前，表达了设置地理课程的一种期望。教学目标是教学活动的出发点和归宿，教学目标具有“指挥棒”作用，教学活动追求什么目的，要达到什么结果，都要受到教学目标的指导和制约。

2.明确教学目标，教与学和谐统一

教学目标是引领学习的方向灯，所以教学目标的明确是非常重要的。同时教师是课堂的引导者，学生是课堂的主体，要达到教与学双赢的目的也是重中之重。传统的教学方式是教师的“教”为主体，学生在课堂上只是被动的接受，课堂效率低下。并且传统课堂一直是教师说教，学生抓不到重点，只是盲目地跟随教师记课堂笔记，一节课下来，疲惫不堪，教师的“教”确实慷慨激昂，学生的“学”却是一塌糊涂。这就要求教师要根据实际情况，进行调整和改善。首先，教学目标不单单是教师要明白的，学生作为课堂的主题，也要知道本节课的教学目标，这样孩子就会有方向的去学习，抓住重点。其次，要达到“教”与“学”的双赢，“教”由教师负责，基本没问题，最关键是要达到“学”的目的，也就是要孩子的效率提高到最大值，告别之前被动接受的模式。

3.规划有趣、生动的课堂模式

其实，这也就是改变课堂的教学模式，使教学方式多样化、形象化。传统的课堂能借助的教学工具基本就是教材，更好一点的就是教师为授课内容准备的图片。那么，在这个信息技术时代，能辅助教师上课的工具是多样化的。比如，幻灯片、投影仪、课件，等等。为了能更好地达到教学效果，提高孩子的注意力，教师还可以根据课程的需要设置一些背景音乐，或者将要学习的内容插入一些神话故事，等等。这就告别了教学形式的单一化，同时也将学生所要学习的内容形象化、具体化，让学生有一个更深刻的体会，教授内容简单直观，学生更易于接受。

4.善于教学总结，对于欠缺进行反思并改善

完成整堂课的教学之后，通过检测已经得到了教学成果的反馈。教师应该进行一个总结，以及针对学生的特点进行不足地方的改善，如教学模式、孩子的兴趣程度、孩子的理解程度以及孩子的掌握程度，是否都达到了很好的效果。只有坚持在教中学，学中完善，课堂的质量才会越来越高，才能从根本提高课堂的有效性。

二、转变教学方式，是地理课堂教学有效性的关键

1.提倡探究性学习

新课程要求“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，提倡学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”地理课程标准倡导自主、合作、探究的学习方式。

“情境导入主动参与有效建构迁移巩固”是探究性学习的一般模式，创设有效情境要联系现实生活，境中见疑，能激发学生探究欲望。学生是否真正参与，探究的充分度是关键，学生在参与探究的基础上自己得出结论，发现地理规律，生成新的知识，欲使学生具备应用地理知识解决实际问题的能力，教师还要根据这些地理原理、规律设计变式练习，通过练习得以达成。

2.充分运用地理图表

地理是一门空间概念很强的学科，许多知识都反映在各种图表上，图表是学习地理知识的重要工具。运用图表教学，能活跃课堂后气氛，激发学生学习地理的兴趣。中地理特征等内容面广量大，有的比较枯燥，运用图表使这些内容变得直观通俗易懂，运用图表可将地理知识转化为感性材料，通过教学活动化感性材料为学生的理性认识，从而调动了学生积极思维，利用空间思维与空间想像转化为巩固空间概念和形成空间思维能力。

3.重视讲练结合

讲练结合是一种在教师指导下，以学生自学为主，融阅读、讨论、讲授、练习于一体的教学方法。讲练结合的目的是在获得必要的理论知识基础上，把所掌握的知识运用于学习实践活动中，通过学习实践，巩固和加深已学知识，并掌握基本的技能技巧。无论是教师的讲还是学生的练，都离不开教师对教学整体结构及所教知识熟练掌握和对学生有深入的了解。因此，教师要努力钻研教材，提高教学技能，讲要有导向性，练要有针对性。

知识的巩固，技能的熟练，能力的提高，都需要通过适当而有效的练习才能实现，讲练结合需要课堂精讲与能力训练交替同步运作。讲是教师的一个教学过程，练是学生的一个学习过程，讲练结合，才会达到最佳的课堂境界。

4.科学的学法指导

著名教育家陶行知先生指出：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”所以，教师在传授知识的同时，还应注重学习方法的指导，帮助学生掌握科学的认知方法。科学的学习方法为课堂教学的有效性提供了重要保障。老师要让学生先学，让学生按照老师揭示的教学目标，在导学设问的引导下学。然后老师再根据学生自学的情况进行下一步的“教”。在这个“教”的过程中，教者要做的事情就是“授之以渔”，目的是让学生学会学习。

地理课堂教学范文第6篇

关键词：学习兴趣；愉快教学法；资源和环境；教学效果

一、地理课堂教学中要培养学生的学习兴趣

为了有效地提高学生学习地理的兴趣，使地理课堂教学充满生机与活力，在地理课堂教学中，就要激发学生的学习兴趣，首先必须要在课堂结构上下工夫，如对城市内部空间结构的认知问题，在上课的时候，学生活动都深多，我非常有同感，但我常思考如何让手脑并用动起来，把教学过程和方法与教学内容地落实有机的结合起来，特别是“如果紧紧围绕活动，变成了形式主义就真正失去了它的意义了”。我们现在正在全国各地，包括咱们山东省、海南也都在轰轰烈烈搞有效课堂教学活动。有效课堂的创设，我觉得这才真正地回归到我们素质教育的本真，真正回到它的真正素质教育的要求上，这样使学生有兴趣学习并且会变得主动和认真。其次是采用多样化的教学方法，同时还要对学生进行思想教育，这样才能形成一种融洽和谐的课堂气氛，有趣味性、知识性，又与课堂教学相关的内容，在适当的时机进行穿插，可以调动学习积极性，提高教学质量。例如，讲到西亚的重要性时，联系到海湾战争、美伊战争；讲到我国的南极长城站时，联系我国建站的不易；讲我国高新技术产业时，联系到“神舟六号”载人航天飞行成功。以此设置课堂教学结构，形成良好的课堂气氛，同时也陶冶了学生的情操，发挥了学生的主体意识，起到了对学生进行思想教育，达到了素质教育所应达到的目的。

二、地理课堂教学中重视地图教学，培养读图能力

地图是地理学科的第二语言，在教学中可以通过地图对各种地理事物的结构，分布和相互作用进行分析，形成正确的地理概念，这对学生发展思维能力，掌握地理知识作用匪浅。为了使学生建立地理概念，教师可以利用地球仪等立体模型、教具与平面图对照，在不同投影地图上找出大洲大洋的位置。在讲到中国地形图时，教师可以指导学生阅读地形分布图。同时，地图又是简化了的文章，教材内容难以表达的内容用地图来表示，会一目了然，所以，我们在教学中，如果图文结合，更有利于学生形成正确的地理表象，理解记忆有关的地理知识，例如：在世界地理中判断各种气候类型，一般方法是：从图中温度的变化曲线可以确定何种温度，从各月的降水状况中再判断何种气候类型，但如果和课文中讲述的气候类型的分布地区，特点相结合分析，以图释文，以文补图，图文结合，使形象思维和抽象思维相结合，从而培养了学生的读图能力。

三、地理课堂教学中应加强资源和环境的教育

中学地理教材告诉我们：自人类生存于地球的第一天起，就与大自然息息相关，适当的日地距离、地球质量决定了地球为我们人类生存提供了适宜的温度、液态水、可供呼吸的大气，地球才成为我们人类的唯一家园，所以，我们应爱护我们的生存空间，遵循自然规律，不能随意破坏生态平衡，否则我们将会失去这样的家园。我国虽然幅员辽阔，物产丰富，资源种类多、储量大，而实际上我们人口众多，人均资源拥有量并不多，所以我们同样要节约资源、保护环境。马克思说，人创造环境，同样环境也创造人。人与环境的关系相辅相承，假如人类自身的繁衍，经济建设的发展超越了自然资源与生态环境的承载能力，后代人获得发展的能力就会受到损害。那么，最终毁灭的还是人类本身。人类滥伐森林、过度放牧，任意排放有害物质，过度开采矿藏、地下水等，使环境遭受破坏，环境污染、资源浪费，值得我们担忧和深思。另外，教师可以针对有关内容，结合实际生活，培养学生学会思考环境与生存的联系，从而来增强学生的环保意识，尤其要把环保意识落到实处。培养学生从自己做起，从身边的小事做起，讲究环境卫生，节约用水、用电，收集废纸，不使用一次性日常用品，爱护花草树木等，并努力带动对社会的影响。

四、地理课堂需要切实提高教师自身素质

不正其身，如正人何！教师是人类灵魂的设计师，人类文明的建设者和传播者，学生健康成长的引路人。教师的文化、心理、政治素养如何，直接影响到培养的学生。而地理教师是地理文明的传播者，是地理研究和地理教育的桥梁和纽带，因此，地理教师要不断优化自身的知识结构，提高自身的道德修养和心理素质。此外，地理教师还应掌握丰富的地理学专业知识，深刻把握地理学科特点和学术前沿动态，不断在教学实践中增长教学智慧和才干，坚持不断学习。从实施高中地理新课程改革以来，主要从以下几个方面不断丰富自己的知识结构：一是登陆高中地理教学园地和教师进修学校网等网站下载资料，吸取经验，并掌握课改最新动态。二是每学期读一本地理方面的书籍和心理学方面的书籍，如《中小学心理健康教育的理论与实践》《心理健康教育教程》，从而真正提高教师自身的全面素质。

参考文献：

1.张斌，《愉快教育模式论》［M］，广东教育出版社，1999

2.《中学地理上册教案》［M］，人民教育出版社、延边教育出版社，2002

地理课堂教学范文第7篇

引言

新一轮基础教育课程改革对教师教学提出了全新的要求，要求教师不仅要关注那些理性的共同的知识，关注学生对知识目标的认知和追求，更要关注学生个性的差异，关注学生能力的发展和人生价值的确定，关注学生个性的张扬，注重学生对学习方法的主动探究，遵循学生身心发展的规律，针对学生的个性充分发挥学生的潜能。作为一名地理教师，想一想自己是否正在学习、提高自身的业务理论水平，是否已在研究学生心理动态的发展，是否想探究构建适应新课程的地理教学方式和学习方式等。

1 用新课标指导地理课堂教学

地理新课标要求：地理教学要激发学生对地理问题的兴趣，培养地理学习能力，形成主动学习的态度，因势利导地培养学生的创造能力。在教学中，精心设计的课堂提问能启迪学生的思维，激发他们的求知欲，促使他们参与学习，帮助他们理解和应用知识。“问题”贯穿于整个教学过程中，成为维系师生思维活动的纽带。例如：在教学《俄罗斯》一节内容的教学时，学生对俄罗斯的认识是：世界面积最大的国家，地广人稀，资源丰富。当教师出示了有关俄罗斯每年进口的一些粮食产品的数据后，学生表示不解：它的面积最大，人口比我国少，为什么粮食不能满足需要还需进口呢？教师设疑：这与俄罗斯的农业发展有什么关系？问题一提出，同学们马上就有产生解决这个问题的愿望，进入思考状态。有的在查看资料；有的在分析与自然条件的关系；更多的是在讨论、争议……说出各自不同的理由。因此，地理教学中，当教师提出精心设计的新奇的问题时，一定会使学生产生强烈的求知欲和浓厚的学习兴趣。

2 融生活实际于地理课堂

地理学科的生活化特点告诉我们，课堂教学应与社会生活实践相结合，著名教育家陶行知先生曾提到“生活即教育”，“社会即学校”，“没有生活做中心的教育是死教育”。的确如此，实际生活是教育的中心，教育要通过生活才能产生力量而成为真正的教育。联系学生的生活实际，不仅使学生学得有兴趣，学得轻松愉快，而且有利于启发学生思维，获得生活中有用的地理知识，为学生学习地理知识提供内在动力，培养学生运用地理知识分析解决实际问题的能力。社会生活实践，能够激发学生学习地理的兴趣，从而引发他们对地理学习的好奇感和探究欲。例如在教学“环境问题”的教学中，对于环境污染的危害问题，教师没有必要过多讲述，而是让学生进行社会调查。在调查中，了解环境污染的现实、明白环境污染的严重性，并能在探究中找出解决环境污染的办法。

3 培养学生的观察能力

培养学生观察能力的最重要前提是让学生亲自观察直观对象。以前常见教师在课堂上指着挂图或投影图，把观察到的地理事物直接告诉学生，什么山脉、什么河流、城市、港口等等，造成学生识图能力低下，翻开地图时找不到，找不准，所以在提出问题后，尽量让学生独立思考，教师认真地指导学生掌握观察的程序、方法，然后让学生在观察中去发现“结果”，例如在讲地球自转运动时，先让学生用一物（墨水瓶、杯子等）充当太阳，假想它们是圆的球体，并能自身发光，然后一手托地球仪离开“太阳”一定距离，另一手自西向东拨转地球仪，学生会发现地球仪上的各个地方，有时候会背向太阳（黑夜），有时候会面向太阳（白昼），于是很快得出，由于地球自转产生了昼夜现象。同样，改变和附加一定条件也可让学生演示地球公转运动，从而得出由于地球公转产生了一年四季现象。通过学生动手动脑，主动发现，所学知识无疑是牢固难忘的。

4 创造学习地理的良好氛围

课堂教学是教师的教与学生的学的共同活动。在组成教学的各个动因中，学习情绪的培养、教学气氛的营造，是十分重要的。地理课堂中不仅要引导学生进行质疑和探究，也要在情感上与学生进行不断的心灵之间的交流，心灵之间的交流能够营造宽松的课堂氛围和形成和谐的人际关系，而和谐的人际关系会使师生之间具有融洽的感情，并使学生处于心情振奋的心理状态之中，这种和谐的人际关系有助于发挥教学的积极性和创造性。由于师生双方情感上的接近与默契，从而减少了人际间的心理冲突，因此“和谐的氛围、积极的情感”是成功教学的重要环节，应该值得教师们的关注，为此地理教师应该充分调动情感因素，时时处处从“尊重人、爱护人、促进人”的角度，去关爱每一个学生。如果能够在课堂中营造良好的精神氛围，那么学生也就能够感受有趣的课堂，能够感受教师的关爱，学生也就会产生尊师情感和爱学的热情。例如：自然地理有很强的思维理性，尤其是学习“日照图、气候、洋流”等思维难度的内容，地理教师要尽可能做到，当学生在学习中遇到挫折时，教师应该用一弯理解的微笑、一种耐心的态度，来化解学生的焦虑；当学生破解难题时，教师应该用一缕嘉奖的眼神、一种热心的祝贺，来焕发学生上进的动力，教师的这种积极的评价与适时的激励，使每个学生都能够体验到学习的快乐、享受到成功的喜悦和感受到课堂的趣味。

地理课堂教学范文第8篇

【关键词】中学 课堂教学 策略

【中图分类号】G623.45 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）10-0153-01

在中学地理课堂教学中，仍然僵化使用一种课堂教学模式，教学方法又盲目崇尚新异，学生浅于学、苦于学、倦于学、厌于学的现象普遍存在。如何归避这类问题，提高学生学习兴趣，有效实施课堂教学，肤浅感悟，谨为抛砖引玉。

一、灵活 互动 乐趣

曾经的高中地理课堂是封闭的知识集中训练营，只是单纯的传递知识，机械、沉闷、缺乏生命的活力，而新课改下的地理课堂应该是高智商汇聚的快乐家园。

1. 导语入手 良好的开端等于成功的一半。新课要紧扣教材精心设计，或提出疑问，或创设情境，或抒发激情，或以旧引新，让学生迅速进入课堂学习的最佳状态，做到“课伊始，趣已生”。郭沫若说：“兴趣出勤奋，兴趣出天才。”

2. 过程丰富 “领异标新二月花”。地理教学过程应是一种生动活泼、引人入胜的美的行程。让学生感觉到上地理课就像漫步在景色宜人的山间小道上，令人心旷神怡，美不胜收。如讲《山地垂直自然地带分布图》时，选用白居易的“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”来说明山地气温及热量的垂直变化，这使得地理事物更加直观、鲜明；在讲授季风一节的时候，可引出王之涣的《凉州词》“羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关”，诗中玉门关外的杨柳，不青的原因是由于春风不度造成的，这里的春风当指夏季风。教学过程中，教师运用灵活多变的方法，承载科学详实的内容，利用简捷、明快、幽默的语言，让学生对所学知识感到惊讶、刺激、疑惑、悬念，产生探索知识的欲望而“愿者鱼儿上钩”，打动学生的感情，诱发学生学习的兴奋点。夸美纽斯说“课堂应当是一个快乐的地方”。

3.演练结合 地理研究的对象，其时空界限广阔而遥远，内容涉及多学科知识，单纯依赖学生的视野和见闻是难以掌握的，必须借助地球仪、实物标本、各种地理教学挂图、拼扳、地理景观图、电视录像、幻灯片、投影仪和各种课件，包括实习实验。把教学内容生动地展现在学生面前，方能引起学生的学习兴趣。

4.语言明快 生动有趣、富于启发、和谐动听、节奏明快的语言，把地理课讲得有声有色，融知识性、趣味性为一炉，激发学生学习地理的乐趣，活跃课堂气氛，使学生在轻松、愉快的环境中掌握地理知识。

二、科学 有效 便捷

有效教学是一种科学的教学理念。强调以素质教育理论为指导，以学生发展为中心，关注教学的有效性，注重教与学的统一，提倡教学方式的多样化和教学方法的灵活性。

让课堂教学有效优质，探索在有限课堂教学时间内，用最少的时间使学生获得最大的进步与发展。在信息技术与地理课程整合中，运用现代化教育手段，不仅能够在课堂教学中拓宽学生视野，提高学生的思维深度，为学生开展高水平的认知活动提供有效的帮助，而且，信息技术对地理教学的最深刻影响在于能提高学生收集、分析地理信息的能力。地理知识尤其是自然地理部分，抽象性强，对学生的空间思维要求高，而多媒体技术正好能综合处理语言、文字、动画、音乐等信息，且可以动态模拟地球转动、大气运动、海陆变迁、岩浆喷发等，帮助学生建立空间概念，达到化难为易、方便有序的效果，使教学活动高效率地展开。课件应具有可调控性、可修改性，根据实践、实际，达到日臻完美、完善。老子云：“万物之始，大道至简，衍化至繁”。诗人布莱克也在《天真的预言》中深情吟唱：“一沙一世界，一花一天堂。掌心握无限，刹那是永恒。”

地理课堂教学中还必须强调两点：首先是地理语言的规范使用，它既可以在试卷上获得高分，也可以在很多问题上一针见血地从学科的角度指出问题的症结所在；这也是培养学生地理思维的重要途径。其次是图像，中学地理课所规定的知识内容，几乎都能在图像上反映出来。图像比文字叙述更准确、更直观，而且对比性强。不管地理事物多么巨大，只要通过图像，就能一览无余，简单明了。不仅如此，还能通过图像把不同的地理区域进行对照，显示不同地区的类同和差异，找出其中的联系和规律性。图像知识及运用图像的能力，往往是考查一个人地理知识水平高低的重要标志。

三 和谐 民主 开放

民主和谐、宽松愉悦的课堂学习氛围，可唤起学生的学习热情，激起学生积极主动参与自主探索知识的欲望。

新课改重视学生对地理问题的探究，“教材是范例”“教材不是唯一的教学资源”，要求教师主动参与课程资源的开发与建设，由“教教材”转向“用教材”，大胆尝试，循循善诱，如何培养和提高学生的“涉”问能力 ①敢问：苏格拉底认为：“问题是接生婆，它能帮助新思想诞生。”教师博大无私的奉献，首先从爱出发，师生在人格上是平等的，交往活动是等级的，老师良苦用心，真诚至上，学生亲其师而信其道。懂得欣赏、乐于赞美这是为师之道。师生关系不是医患关系。学生表现好时要及时点赞。特别是面对所谓的“弱差生”，及时地抓住学生的闪光点，捕捉时机对其进行表扬，将促进其在思想上学习上的不断进取。②想问：爱因斯坦曾说“发现与提出一个问题远比解决一个问题更重要”，根据学生的认知基础和能力水平，借助艺术性加工，精心创设促进学生思维的问题情境，诱发学生积极思维，勤思好问，将地理知识、地理概念和原理运用于实际问题的解决当中，变单向的、平面的、灌输的教学模式为多向的、纵深的、探究的问题解决活动。③设问：亚里士多德认为：“思维是从疑问和惊奇开始的”。要有“标新立异”的思想，“不唯书”，“不唯上”， “只唯真”，适当适度地把学生引领到一个新的，或是某种程度上从未预料到的情境中去，促进学生发散思维。

地理课堂教学范文第9篇

教育教学方法是随着时代而不断发展的，多媒体等现代技术在教学中的运用，为地理课堂教学的高效提供了有力地支撑，就像是给地理课堂教学插上了飞翔的翅膀。下面，我就以交互式电子白板为例，说一下多媒体技术在地理课堂教学中的运用。

有的教师觉得电子白板在课堂教学中的操作使用很繁杂而望之却步，不愿意进一步探索尝试，往往越是这样，它离你也越远。其实电子白板的操作使用是比较简单的。当你真正将它运用于地理课堂教学时，你会发现地理课堂教学变得得心应手，学生对原本感到枯燥的地理课也会充满着极大的兴趣，地理课堂也会悄然的发生着改变。

使用电子白板教学，可以使地理课堂教学更直观形象。电子白板在学科资源中给我们提供了丰富的地图资源。在进行地理学习时，教师可以直接从地理学科资源中选取我们需要的地图进行屏幕展示，其色彩的效果以及可操控性远胜于以前的地理挂图或板图。并且我们还可以用白板软件中的“聚焦镜”“放大镜”“抓屏工具”等工具对所需区域进行“聚焦”“放大”“抓取”，突出主要信息。更为便利地是电子白板软件还为我们提供了视频播放窗口，能直观形象地展示教学内容。如在进行《青藏地区的自然特征和农业》一课时，课前我们可以广泛搜集有关青藏地区的视频及图文资料，并根据课程需求进行有效筛选，制作出白板课件，以“青藏地区”命名组成资源包备用。在课堂教学中，当学生对青藏地区的“远看是山，近看是川”的地形特征缺乏理解时，教师可以将课前准备的几幅“远处是雪山，近处是谷地、沼泽、河湖”的图片在白板上呈现出来，学生就可以心领神会了。当学生学习青藏地区的河流落差大、水力资源丰富的特点时，教师可以通过电子白板的窗口播放器播放一小段青藏地区河流汹涌奔流的相关视频，那奔腾咆哮的水势就会直接流进学生的心田。而作为本节课的难点，就是分析青藏地区的河谷农业。为了让学生更直观形象地感知河谷农业的特点，我们可以利用窗口播放器播放有关青藏地区藏民种植青稞的视频，让学生观察：视频中青稞种植在怎样的环境中？由此可以形象直观地使学生感知“河谷农业”的特点，而这一过程无需老师对“河谷农业”的概念做更多解读。直观形象地图片、视频展示，不仅会加深学生对原本有些枯燥的地理知识的理解，更重要的极大地提升了学生学习地理的兴趣，而兴趣是学习知识最好的老师。

使用电子白板教学，可以使地理课堂教学更灵活机动。教师在进行白板课件制作或进行白板教学时，可以通过网络搜集相关的视频、图片、文档资料，并压缩成资源包备用，在进行电子白板课件制作时，通过电子白板的链接功能打开自己制作的资源包，根据需要从资源包中选取素材制作自己想要的课件，方便实用。也可以将资源包直接应用于课堂教学，根据课堂教学的需要，从学科工具、学科资源及自己制作的资源包中选取图片、视频等资源，方便灵活，实用性强。而电子白板不仅具有普通黑板的一般功能，可以在白板上进行书写、绘图等操作，也可对白板上的图片、视频、文字等进行圈、划、拉等批注，而且批注的内容可根据需要保留或删除。在地理课堂上，不仅教师可以在电子白板上灵活操作地图，也可让学生在电子白板上进行简单的指图、读图等操作。出现错误，可以用白板软件中的“撤消”键等取消上一步的操作并及时矫正。如果需要多名学生对同一地图进行指图或读图操作时，在上一名学生操作结束后直接用“删除”或“清页”键清除内容，再插入地图重复使用，方便实用。这样课堂上参与动手操作的学生也多了，久而久之，让学生在白板屏幕上自己指图读图就会成为课堂上的一种常态化训练模式。在这一过程中，学生参与学习的积极性变得更高，学习也更主动。学生的读图能力也在潜移默化地训练中得以提升。

地理课堂教学范文第10篇

一、多媒体地理课堂教学的四大优势

1．图文声像聚集变抽象为直观

多媒体教学软件可以实现文本、图像、动画、声音、视频等多种媒体信息的集合，经过处理加工而形成多媒体地理课堂教学课件。由于能够做到图文声像并茂，变一二种学习因素刺激为多种学习因素刺激，让学生多渠道接受信息，具有较强的课堂表现力和感染力。因此，多媒体地理课堂教学手段的应用能够高效度地激发学生的学习兴趣，多方位地调动学生的学习潜能，并能够做到化抽象为直观，帮助学生理解知识和掌握知识。比如在高中地理必修①《地球在宇宙中》的“黄赤交角”教学中，学生普遍反映难以理解。“黄赤交角”是一个二面角，要理解它需要借助立体几何知识，由于立体几何课程安排在高二，因此对高一学生而言，要读懂和理解“黄赤交角”就具有一定的难度。教学中可以借助一个三维动画，用两个平面分别代表赤道面和黄道面，让黄道平面沿着水平方向切入旋转的地球，再让赤道平面与黄道平面成23°26′切入旋转的地球，形成一个二面角，这样学生理解起来就容易多了。再比如在“太阳直射点的移动规律”这一既是教学重点又教学难点的教学中，为帮助学生理解和掌握它，教学中可助两个动画来辅助完成教学任务。一是借助一个地球公转动画示意图：地球在椭圆的轨道上公转，在地球公园轨道上分别标出“春分日、夏至日、秋分日和冬至日”的位置，地球公转到这四个位置时教师点击鼠标让地球停下，然后再放大画面就很清楚看出，地球在不同的公转轨道位置上太阳直射的纬度是不一样的。二是借助一个二维动画，教师利用鼠标控制，让一年中太阳直射点的移动情况清楚地显示出来，通过边演示边讲解，变静态为动态、变抽象为直观，不仅能够引发学习学生的学习兴趣，而且能够有效地帮助学生突破教学难点，掌握教学重点。

2．有效地展现和传递地理教学信息

由于地理事象具有广远性、复杂性、综合性的特点，学生很难到实地考察与体验。传统的地理课堂教学手段只能实现从书本到书本，而地理课堂采用多媒体教学可以实现所教学的地理事象不受空间与时间、微观与宏观的限制，通过声音、图像、色彩、动画把地理教学所涉及的地理事物的分布、现象、情景、过程与联系等直观展现在课堂上，让学生可以身临其境而生动、形象、具体、直观地感知和认知地理事象，可以很好地帮助学生理解和掌握所要学习的地理知识。

3．提高地理课堂教学效率

地理课堂教学效率，是指在单位时间里地理教学信息传递的数量和学生掌握的知识以及开发智力的效率。地理课堂采用多媒体教学，可以大量增加教学信息的传递，大幅度提高教学信息传递的速度，可化难为易、化繁为简、化深为浅、化抽象为具体，可以优化地理课堂练习，大大缩短了学生对地理知识的认知过程，让学生学得生动、学的灵活、学的有趣，同时可以在一定程度上缩减地理教学课时和减轻学生的学习负担，从而获得好的课堂教学效果。

4．优化地理教学过程

在地理学习过程中，因学生的个体不同，存在着接受能力、记忆速度、理解程度、掌握进度的个性差异。如有的学生擅长观察与想象，有的学生则见长于思考与表述，有的学生专长于应用与操作。运用传统教学手段和传统教学媒体，很难顾及到学生个性差异，不利于学生的个性发展。地理课堂采用多媒体教学手段特别是应用互动式的多媒体地理课堂教学课件，可以从学生的个体差异出发，有效地选择地理教学内容的表述形式，选择地理教学的策略和进度，让每个学生的学习潜能得到充分发挥，让学生都能在自己原有的学习基础上取得进步，从而收到较好的地理课堂教学效果。同时也改进了教和学的互动方式，让师生的教与学的配合更加融洽，让每一位学生都能参与到地理课堂学习中来，让每一位学生都能成为地理课堂学习的真正主人。

二、多媒体地理课堂教学中容易出现的四个问题

多媒体地理课堂教学这一新生事物，需要在教学中不断探索和实践。不能一强调教学手段要现代化了，不管多媒体课件的质量好不好，不论课型是否合适，也不问使用效果如何，在地理课堂教学中就一律使用多媒体。客观来讲，不少地理教师在课堂教学过程中存在着多媒体运用不当或过滥的实际情况，这样既起不到优化地理课堂教学的目的，反而是削弱了地理课堂教学效果，这种现象必须引起学校和教师们的足够重视。当下，在多媒体地理课堂教学中容易出现的问题主要有以下4个方面：

1．教师用大量时间制作多媒体地理课堂教学课件，却忽视了对教学目的和要求、教材内容、学生接受能力的分析与准备，忽视了对学生学习潜能的挖掘。这样做，课准备的很辛苦，但收效却不大。

2．课堂教学全程使用多媒体教学课件，教师整节课就站在计算机旁，成了多媒体教学课件的放映员，教师生动的形体语言没有了，能够很好起到引导、启示和归纳总结作用的板书也不存在了，极大削弱了教师在课堂教学中的主导作用。

3．有的课堂教学课件制作粗糙而简单，常常是冗长的文本成了书本的翻版；有的课件则过于追求形式上展现，色彩变换频繁，动画繁多且杂乱，这样的多媒体课堂教学课件只能突出对学生感官的刺激，却很难起到帮助学生对知识的理解和对知识的系统掌握。

4．多媒体展现的教学内容速度过快，重点不突出，学生思维跟不上又无法做笔记，对学生的学习不但没有多少帮助，而且常常会引起学生的反感。教学中不少学生反馈：“多媒体课堂教学就像放电影一样，教学内容一闪即过，知识点很难记住，根本没有办法做笔记；教学重点和难点还来不及完全理解就过去了，对学习没有太大帮助；多媒体课堂教学的容量常常都比较大，教师为完成教学任务多数情况下都会加快播放和演示速度，而我们的思维却难以跟得上。”

可以这么认为，上述存在的4个问题在地理课堂教学手段变革过程中是很难避免的，新的教学手段应用需要我们积极探索和不断完善。我相信，只要我们加强研讨，不断反思和总结经验与教训，所存在的问题完全是可以避免。

三、多媒体地理课堂教学要注重处理好四个关系

1．多媒体课件自制与借用的关系。一个教师制作一个或几个成功的地理课堂多媒体教学课件应该说完全可以做到，但要成功制作一系列的地理课堂多媒体教学课件就很难了，况且当下教师对现代教育技术手段的掌握也存在很大的个体差异。再者，每个教师都各起炉灶，花费大量时间制作地理课堂多媒体教学课件，也是一种教学资源的浪费。为此，教师必须学会共享教学资源，做到自制课件与借用课件相结合，否则，教师就会把过多的时间和精力花在多媒体教学课件的制作上。

必须强调的是，对借用他人的地理课堂多媒体教学课件通常情况下都要进行多媒体课件的再创作。时下，可以借用他人地理课堂多媒体教学课件的渠道很多，特别是互联网上有很多地理课堂多媒体教学课件可供教师下载学习交流和借鉴。他人的课件不一定就适合，因为不同学校的校情、生情都不一样，再者不同的教师教学风格也不尽相同。这就要求教师在借用别人的地理课堂多媒体教学课件的同时，必须根据自己的讲课特点、风格，适当删减或添加教学内容或重新组织教学材料，通过自己的加工成为适合自己学校的校情、生情并体现自己教学风格的具有个性化的好的地理课堂多媒体教学课件。

2．多媒体教学手段与传统教学手段的关系。要特别强调突出多媒体教学手段的辅助，决不能够用多媒体教学手段完全替代传统的教学手段和方法，应该是用它来辅助地理课堂教学，让教师所讲授的内容更加丰富、更加生动、更能帮助学生系统掌握知识和突破学习难点。

地理课堂教学多媒体课件不能只是文字、图像的简单展现，应该是教学内容通过教师的教学理念、教学方法、教学手段的精心设计后展现。假如教师在地理课堂教学中只起到多媒体播放员的作用，那么课堂教学就会失去灵魂，就会失去生机和活力。因为，教师的形体语言和人工智能是计算机永远无法替代的。有的教学内容，比如地理图表等内容，运用多媒体表达出来就形象直观，就要不失时机地利用好地理多媒体课堂教学课件；有的教学内容通过教师的板书和讲解更清楚更细致，就不一定非的用地理多媒体课堂教学课件了。事实上，有的知识在老师讲解、板书的过程就是学生灵感、思维、思想实现相互碰撞和形成的过程。

3．多媒体课件实际内容与外在形式的关系。事实表明，多媒体地理教学课件只有运用得当才会取得事半功倍的效果，否则就是“画蛇添足”。为此，处理好多媒体课件的形式和内容的关系十分重要。既要注意多媒体课件的可观赏性，又要避免过多的感官刺激是地理多媒体课堂教学课件制作中首先要关注的问题。新颖活泼的画面、亮丽的背景颜色、可爱动画效果等外在形式确实可以吸引学生注意力，但花样太多必定会分散学生注意力，冲淡学习内容，影响学生思维。那些如同教材的翻版而充满整个版面的冗长文字的多媒体教学课件，既单调又枯燥，实在没有使用的必要。

地理课堂多媒体教学课件的制作应力求形式与内容的完美统一，要注重内容的充实，做到重点突出、画面简洁明快、字体清楚美观、动画效果恰到好处，切不可把地理课堂多媒体教学课件作为地理教科书的替代品。

4．多媒体教学进度与学生学习能力的关系。学生对知识的接受、理解与掌握有它固有的规律，需要对知识的感知并通过大脑的理性思考乃至于思维碰撞才能实现，在学习过程中还常常需要做一些必要的学习笔记，这就要求多媒体教学进度不能过快，在课堂上需要留给学生一定的思考时间，否则就会超出学生的学习能力，难以收到良好的课堂教学效果。